017_endern_standarti_suchasno_osv_ti._Zb_rka_rekomendats_y._Chastina_1_2010_

70		Ґендерні стандарти сучасної освіти
Наявність доцільних	Ґендерно	Пропозиції експерта
ґендерних компонентів у	некоректні	щодо ґендерного
змісті програми	згадування	наповнення програми
Розрізняє поняття «навмис-		Підкреслено набуття дитиною громадянства як
но» і «випадково», керується		особистісної, а не статевої ознаки.
в оцінці вчинків моральними		Таке змістове наповнення моральними ціннос-
нормами. Здатна до прави-		тями сприятиме зближенню життєвих перспек-
лотворчої і правилодоцільної		тив обох статей, вільних від ґендерних стерео-
поведінки, впливає на		типів, психологічній андрогінії дівчаток і
порушників правил спів­		хлопчиків, егалітаризації їхньої ґендерної свідо-
життя, здатна опиратися		мості, формуванню демократичної культури
спокусам, утримується від		«співдружності різних, проте рівних».
агресивності та руйнівних
дій.
Уміє владнати суперечку,
знайти компроміс, передба-
чає наслідки своїх негатив-
них дій, розуміє причини
виникнення конфлікту, може
висловити це, заспокоїти
себе та іншого.
Усвідомлює добро і зло,
може пояснити свої вчинки,
схвалити або засудити їх
(с. 243).

71

Додаток 4.

Експертний аналіз і оцінка Державного стандарту початкової загальної освіти

	№п/п	Освітня	Наявне тепер	Пропоноване формулювання
		галузь	формулювання2
	1	Мови і	«…як відображення народного	«…як відображення народного
		літератури	досвіду, українського	досвіду, українського характеру,
			характеру» (с. 8)	традицій у стосунках між людьми з
				урахуванням ґендерної складової»
				(с. 8)
	2	Мови і	«…складати усну розповідь	«…складати усну розповідь про
		літератури	про героя твору, від імені	героїню/героя твору, від імені
			героя» (с. 9)	героя/героїні» (с. 9)
	3	Мови і	«Знати і вміти розповідати	«Знати і вміти розповідати кілька
		літератури	кілька українських казок,	українських казок, прислів’їв та
			прислів’їв та приказок,	приказок, загадок з урахуванням
			загадок» (с. 15)	ґендерного компонента» (с. 15)
	4	Мистецтво	«…вокальних та	«…вокальних та інструментальних
			інструментальних, дитячих	дитячих опер з урахуванням ґен-
			опер» (с. 27)	дерної складової» (с. 27)
	5	Мистецтво	«…естетичного значення,	«…естетичного значення,
			художнього смислу, емоцій та	художнього смислу, емоцій та
			вираження настрою» (с. 28)	вираження настрою незалежно від
				статі» (с. 28)
	6	Мистецтво	«…значення роботи	«…значення роботи художника/
			художника; знати	художниці; знати найвидатніших
			найвидатніших митців	митців/мисткинь образотворчого
			образотворчого мистецтва та	мистецтва та деякі їхні твори»
			деякі їх твори» (с. 28)	(с. 28)
	7	Мистецтво	«Уміти виражати свої почуття,	«Уміти виражати свої почуття,
			емоції, естетичні переживання	емоції, естетичні переживання та
			та думки мовою візуального	думки мовою візуального
			мистецтва» (с. 29)	мистецтва незалежно від статі»
				(с. 29)
	8	Мистецтво	«Висловлювати своє	«Висловлювати своє ставлення до
			ставлення до переглянутого	переглянутого фільму,
			фільму, телепередачі,	телепередачі,мати уявлення про
			мати уявлення про різні види	різні види та жанри екранного
			та жанри екранного	мистецтва. Уміти аналізувати чоло-
			мистецтва» (с. 30)	вічі/жіночі образи та види діяль-
				ності в ЗМІ» (с. 30)
	9	Технології	«У початковій школі	«У початковій школі доступними
			доступними для учнів є: ...»	для учнів, незалежно від їхньої
			(с. 34)	статі, є: ...» (с. 34)

2Державний стандарт початкової загальної освіти: Лист МОН, 6 груд. 2005 р. – № 1/9–695.

	72		Ґендерні стандарти сучасної освіти
	№п/п	Освітня	Наявне тепер	Пропоноване формулювання
		галузь	формулювання2
	10	Технології	«…виховання позитивного	«…виховання позитивного
			ставлення до праці на основі	ставлення до праці на основі
			традицій і звичаїв українського	традицій і звичаїв українського
			народу» (с. 34)	народу, акцентування на тому, що
				насправді немає суто чоловічих
				або суто жіночих професій» (с. 34)
	11	Технології	«…використовувати знання з	«…використовувати знання з інших
			інших предметів для	предметів для виготовлення
			виготовлення навчально-	навчально-дидактичних матеріалів
			дидактичних матеріалів»	незалежно від статі. Хлопчики та
			(с. 35)	дівчата мають знати про рівні мож-
				ливості в опануванні трудових
				вмінь і навичок, а також навичок
				самообслуговування»(с. 35)
	12	Технології	«Активні та інтерактивні	«Активні та інтерактивні способи
			способи взаємодії учителя й	взаємодії вчителя/вчительки й
			учнів у процесі праці» (с. 35)	учнів під час праці» (с. 35)
	13	Технології	«…умови праці, кваліфікаційні	«…умови праці, кваліфікаційні
			якості працівників з різних	якості працівників з різних профе-
			професійних напрямів» (с. 35)	сійних напрямів без обмежень за
				статевою належністю» (с. 35)
	14	Мови і літе-	«Знати імена найвизначніших	«Знати імена найвизначніших
		ратури	письменників відповідної	письменників/письменниць
			національної літератури»	відповідної національної
			(с. 17)	літератури» (с. 17)
	15	Мови і літе-	«Тематичні групи слів, що	«Тематичні групи слів, що
		ратури	називають реалії життя народу,	називають реалії життя народу,
			відображають національну	відображають національну
			специфіку матеріальної та	специфіку матеріальної та духовної
			духовної культури (з	культури (з урахуванням
			урахуванням особливостей	особливостей життя певної етнічної
			життя певної етнічної групи,	групи, особливостей її ґендерної
			обумовлених контактами	складової)» (с. 24)
			різних культур)» (с. 24)
	16	Здоров’я і	«Вікові зміни в організмі	«Психофізіологічні і вікові зміни в
		фізична	дитини» (с. 36)	організмі хлопців та дівчат» (с. 36)
		культура
	17	Здоров’я і	«…Вплив шкідливих звичок на	«… Вплив шкідливих звичок на
		фізична	здоров’я» (с. 37)	здоров’я хлопчиків і дівчаток»
		культура		(с. 37)
	18	Здоров’я і	«… та їх зв’язок з фізичним	«… та їх зв’язок з фізичним розви-
		фізична	розвитком» (с. 37)	тком дівчаток і хлопчиків» (с. 37)
		культура
	19	Здоров’я і	«… під час занять фізичними	«… під час занять фізичними впра-
		фізична	вправами» (с.37)	вами для дітей обох статей» (с.37)
		культура

				73
	№п/п	Освітня	Наявне тепер	Пропоноване формулювання
		галузь	формулювання2
	20	Здоров’я і	«Стосунки між людьми» (с. 38)	«Стосунки між людьми (чоловіками
		фізична		та жінками, дівчатами і хлопцями)»
		культура		(с. 38)
	21	Здоров’я і	«Мати уявлення про: соціальну	«Мати уявлення про: соціальну
		фізична	складову здоров’я;	складову здоров’я, що враховує
		культура		ґендерну компонента; подібне у
				поведінці хлопчиків та дівчат; толе-
				рантні та дружні стосунки на заса-
				дах ґендерного паритету; народні
				традиції здорового способу життя:
				права дитини (за Конвенцією про
				права дитини);
	22	Здоров’я і	«Знати про: функції сім’ї щодо	«Знати про: роль партнерської сім’ї
		фізична	збереження і зміцнення	щодо збереження і зміцнення
		культура	здоров’я;	здоров’я дитини;
	23	Здоров’я і	«Роль емоцій у формуванні	«Значення емоцій для здоров’я
		фізична	здоров’я .	дитини.
		культура	Правила міжособистісного	Правила міжособистісного
			спілкування.	спілкування; розвиток емпатійних
			Корисні і шкідливі звички, їх	властивостей, чуйності та співчуття
			вплив на здоров’я» (с. 39)	у дітей обох статей.
				Корисні і шкідливі звички, їх вплив
				на здоров’я дівчаток і хлопчиків»
				(с.39)
	24	Здоров’я і	«… вплив позитивних і	«… вплив позитивних і негативних
		фізична	негативних емоцій на	емоцій на здоров’я дитини;
		культура	здоров’я; народні традиції	народні традиції здорового
			здорового способу життя»	способу життя. Прояв у дітей обох
			(с. 39)	статей емпатійних властивостей,
				чуйності та милосердя у ставленні
				до людей» (с. 39)
	25	Людина і	«… розвиток розумових	«… розвиток розумових здібностей
		світ	здібностей учнів…» (с. 39)	хлопчиків і дівчаток…» (с. 39)
	26	Людина і	«…вихованні гуманної, творчої,	«…виховання гуманної, творчої,
		світ	соціально активної	соціально активної особистості,
			особистості, здатної	здатної екологічно мислити,
			екологічно мислити,	бережливо ставитися до природи,
			бережливо ставитися до	до людей, до самої себе незалеж-
			природи, до людей, до самого	но від її статі»
			себе» (с. 39)	(с. 39)
	27	Людина і	«Неповторність кожної	«Неповторність кожної особистос-
		світ	людини» (с. 40)	ті» (с. 40)

74			Ґендерні стандарти сучасної освіти
№п/п	Освітня	Наявне тепер		Пропоноване формулювання
	галузь	формулювання2
28	Людина і	«… розуміти цінність таких		«… розуміти цінність таких загаль-
	світ	особистісних якостей як чес-		нолюдських особистісних якостей,
		ність, правдивість, доброта,		як чесність, правдивість, доброта,
		милосердя, працьовитість,		милосердя, працьовитість, наполе-
		наполегливість відповідаль-		гливість відповідальність …» (с. 40)
		ність …» (с. 40)
29	Людина і	«Моральні цінності		«Моральні цінності українського
	світ	українського народу» (с. 40)		народу. Кордоцентризм і паритет-
				ність взаємин між статями в укра-
				їнській етнокультурі» (с. 40)
30	Людина і	«… дотримуватися правил		«… дотримуватися правил учнів-
	світ	поведінки учня» (с. 40)		ської поведінки» (с. 40)
31	Людина і	«… основні права та обов’язки		«… основні права та обов’язки
	світ	громадянина» (с. 40)		громадян;
32	Людина і	«Елементи культурно-		«Елементи культурно-історичного
	світ	історичного середовища…»		середовища крізь ґендерну при-
		(с. 40)		зму…» (с. 40)

РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВПРОВАДЖЕННЯ ҐЕНДЕРНИХ

ПІДХОДІВ У ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ БАЗОВОЇ І ПОВНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

76	Ґендерні стандарти сучасної освіти
ВСТУП........................................................................................		77
РОЗДІЛ I. СХЕМА КОМПЛЕКСНОЇ ҐЕНДЕРНОЇ
ЕКСПЕРТИЗИ ОФІЦІЙНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДОКУМЕНТІВ.......................		79
РОЗДІЛ II. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ.............................................................		84
РОЗДІЛ III. ҐЕНДЕРНА ЕКСПЕРТИЗА
ОСВІТНІХ ГАЛУЗЕЙ ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ..................................		86
3.1. ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ»..................................................		86
3.2 ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «СУСПІЛЬСТВОЗНАВСТВО»...........................................		94
3.3. ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «ЕСТЕТИЧНА КУЛЬТУРА»..............................................		96
3.4. ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «МАТЕМАТИКА»............................................................		101
3.5. ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «ПРИРОДОЗНАВСТВО».................................................		104
3.6. ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «ТЕХНОЛОГІЇ»...............................................................		106
3.7. ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «ЗДОРОВ’Я І ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА»..............................		109
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ...................................................................		111
ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА.................................................................................		115
ДОДАТКИ....................................................................................		117
Додаток 1........................................................................................................		117
Додаток 2........................................................................................................		131
Додаток 3........................................................................................................		141
Додаток 4........................................................................................................		145
Додаток 5........................................................................................................		160
Додаток 6........................................................................................................		166

77

ВСТУП

До сучасної системи освіти й виховання необхідно включити курси, що пояснюють природу прав людини.

В. О. Тишков1

Освіта є однією з найважливіших сфер «життєдіяльності суспільства». Школа – це соціальний інститут, без якого неможливе існування суспільства, адже саме в школі формуються соціальні цінності та норми суспільної моралі. В освітньому просторі України, яка інтегрується в Болонську систему європейського співтовариства, накопичення соціального капіталу неможливе без урахування і дотримання принципів ґендерної рівності. Однак, незважаючи на те, що на законодавчому рівні ухвалено рішення про забезпечення рівноправності статей щодо доступу та отримання освіти, школа продовжує ретранслювати ґендерні стереотипи, а в чинних освітніх законах не враховано ґендерну складову.

Відповідно до Закону України «Про забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків» (далі Закон), навчальні заклади повинні забезпечувати «виховання культури ґендерної рівності, рівного розподілу професійних і сімейних обов’язків» [8, ст. 21]. Досягнення цієї мети передбачає виконання ряду послідовних кроків – стратегій і тактик.

Першим кроком на цьому шляху є «ґендерна критика освіти» – експертиза Державного освітнього стандарту та шкільних програм. Згідно з Законом, «центральний орган виконавчої влади з питань освіти і науки забезпечує проведення експертизи навчальних програм, підручників і навчальних посібників для навчальних закладів з метою відповідності принципу забезпечення рівних прав і можливостей жінок і чоловіків» [8, ст. 21].

Проте ґендерна експертиза змісту освітніх стандартів, програм, предметів і підручників є надзвичайно актуальною під час переходу загальноосвітньої школи на нову, 12-річну, систему освіти.

Другим кроком є визначення шляхів долучення ґендерної складової до педагогічного процесу, освітніх стандартів, змісту навчальних дисциплін, створення

1Тишков В. А. Реквием по этносу: Исследования по социально-культурной антропологии. – М.: Наука, 2003. – С. 313.

78	Ґендерні стандарти сучасної освіти

освітніх програм без ґендерної упередженості. Відповідно до Закону, навчальні заклади забезпечують «підготовку та видання підручників, навчальних посібників, вільних від стереотипних уявлень про роль жінки та чоловіка» [8, ст. 21].

Сучасна школа має сприяти розвитку індивідуальних можливостей і якостей учнів та учениць, створювати умови для їх самореалізації незалежно від статі та наявних упереджень, тому педагогічний колектив повинен мати ґендерну чутливість, вміти застосовувати особистісно орієнтований підхід у вихованні та навчанні учнів. Третім кроком є ознайомлення вчителів з основами ґендерної теорії, формування в педагогічних працівників «ґендерного кута зору».

Упровадження ґендерних підходів унаочнює ґендерний вимір під час ухвалення рішень у всіх галузях. Такий підхід означає, що жінки й чоловіки є рівноправними партнерами в забезпеченні стабільного людського розвитку.

Для того щоб зробити крок, треба конкретизувати його загальну мету. Так, на першому етапі метою ґендерної експертизи є аналіз змісту освітніх стандартів та навчальних програм для загальноосвітньої школи, щоб виявити ґендерний компонент та виробити рекомендації з долучення й подальшого використання ґендерного підходу в педагогічній освіті та науці.

Перш за все потрібно розробити практичні рекомендації з проведення ґендерної експертизи – послідовність практичних дій-тактик щодо її здійснення, тобто розробити схему комплексної ґендерної експертизи офіційних навчальних документів. Обрана експертна група пропонує схему ґендерного аналізу Державного стандарту базової і повної середньої освіти та освітніх програм.

79

РОЗДІЛ I. СХЕМА КОМПЛЕКСНОЇ ҐЕНДЕРНОЇ ЕКСПЕРТИЗИ ОФІЦІЙНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДОКУМЕНТІВ

Під час проведення ґендерної експертизи навчальних матеріалів було визначено декілька етапів.

Крок І. Параметричне визначення матеріалу ґендерної експертизи

На цьому етапі визначають конкретний об’єкт ґендерної експертизи.

Перший параметр – тип навчального документа (стандарту, програми), для якого існують досить жорсткі правила предметного наповнення, структурування, оформлення, стилю викладання.

Другий параметр – тематична (змістова) визначеність офіційного навчального документа. Треба чітко визначити місце офіційного навчального документа, що підлягає ґендерній експертизі, у загальній архітектоніці навчального процесу. Зокрема, це передбачає встановлення його місця та підпорядкованості в системі інших офіційних навчальних документів.

Третій параметр – адресність офіційного навчального документа (стандарту, програми), що підлягає ґендерній експертизі: учителі, учні, інтересанти та ін.

Таблиця 1

Параметри визначення експертних матеріалів ґендерної експертизи

	Характеристика об’єкта	Рівні ґендерної	Визначення відповідності
			принципам ґендерної
	дослідження	експертизи
			рівності
	Типологічна віднесеність	стандарт у цілому
	стандарт
	програма	програма в цілому
	Тематична (змістова)	окремий предмет окрема
	визначеність	тема предмета фрагмент
		теми згадування
	Адресність	зміст стандарту, програми,
	учитель/учителька	предмета, окремої теми та ін.
	учениця/учень	знання, уміння, навички
	інтересанти	зміст освіти, державні вимо-
		ги до рівня загальноосвітньої
		підготовки учнів (знання,
		уміння, навички)